PLAGIAR Y DESTRUIR ESPACIOS VIRTUALES

PLAGIO:

Del latín plagĭum, el término plagio menciona a la acción y efecto de plagiar. Este verbo, por otra parte, hace referencia a copiar obras ajenas, por lo general sin autorización o de manera encubierta.

El plagio, por lo tanto, es una infracción del derecho de autor. El creador de una obra, o quien posee los derechos correspondientes, sufre un daño por estas copias ilegítimas y está en condiciones de exigir un resarcimiento.

El plagiador puede actuar de dos formas: realizando copias ilegítimas de una obra protegida por los derechos de autor o presentando una copia como una obra original propia. Ambas acciones pueden dar lugar a un juicio y a la imposición de distintos tipos de multas y sanciones.

Ejemplo: El plagio de textos se masificó con el auge de Internet. Es común que muchos sitios copien y peguen información sin la autorización correspondiente y engañando a sus lectores al presentar los datos como propios.

DESTRUIR ESPACIOS VIRTUALES 

Los espacios virtuales pueden construirse sobre grupos formalmente establecidoscomo comunidades de trabajadores dentro de una unidad organizativa de unaempresa, o dentro de colectivos pertenecientes a una comunidad social. Entre susmiembros se comparten recursos y servicios próximos como es el caso de las redes ciudadanas, o también entre miembros distantes que no se conocen yestablezcan vínculos por razón de actividades, creencias, aficiones o valorescomunes, como pueden ser las redes de organizaciones deportivas, sociales,educativas, etc., llamadas en general comunidades virtuales. Estos espaciosvirtuales incorporan una serie de atributos que permiten que entre sus miembrosse desarrollen casi siempre y a veces de forma no explícita, actividades muyrelacionadas con la captura, selección y construcción del conocimiento desus miembros, sobre el área temática específica de la comunidad . Casi todoslos espacios incorporan lo que llamaríamos información de interés para elcolectivo que en forma de noticias, textos y bibliografía, diccionarios, formación,servicios y referencias a las distintas asociaciones que los proporcionan.

Ejemplo: El delito puede iniciar desde destruir información, colapsar la red, el fraude hasta la falsificación. 

NORMAS Y LEYES QUE REGULAN LA E a D EN MÉXICO

•Políticas gubernamentales: descentralización y regionalización,  acreditación institucional, rendición de cuentas, evaluación total,  ampliación de cobertura a todos los niveles, ejercicio responsable de la autonomía, articulación entre bachillerato y licenciatura, control de acceso y permanencia de la matrícula.

• Políticas financieras: diversificación de fuentes complementarias, en correspondencia con las tendencias internacionales.

• Demandas sociales de educación: vinculación con el entorno socio-productivo.

• Reformas normativas o legislativas: Modificaciones al marco legal y reorientación al sistema de seguridad social (jubilaciones).

• Modificación en las formas de gobierno o administración: modernización y flexibilidad académico-administrativa, mejoramiento de la gestión y la administración, nuevos perfiles directivos, fortalecimiento de cuerpos colegiados, aumento de la burocracia universitaria, planeación a largo plazo e infraestructura tecnológica.

• Cambios en la currícula y nuevos procesos educativos: flexibilidad curricular, nueva oferta de programas académicos, desarrollo de programas a distancia, tutorías y asesorías, desarrollo de competencias académicas, habilidades profesionales y valores, intercambio, cooperación y movilidad con universidades nacionales y extranjeras.

• Impulso y desarrollo del personal académico: profesionalización del personal académico y mejoramiento de la docencia, desarrollo y consolidación de cuerpos académicos y controles a la planta académica para asegurar la calidad.

• Impulso a la investigación para avanzar en la producción de nuevos conocimientos: fortalecimiento de la investigación y el posgrado e impulso a las ciencias básicas y al desarrollo tecnológico.

EL TIEMPO, TAREAS Y APRENDIZAJE EN LA EaD

No hay duda de que las tecnologías están cambiando de forma radical nuestra forma de interrelacionarnos en cualquier ámbito de actuación humana. Como resultado lógico, la educación no ha permanecido ajena a esta realidad, en la que también se han abierto posibilidades insospechadas hasta ahora, permitiendo programas de educación a distancia en los que la bibliotecología no queda excenta. Las TIC plantean nuevos fenómenos a la educación virtual debido entre otras cosas, a las transformaciones tecnológicas operadas en el campo de las telecomunicaciones y la computación, las cuales han generado cambios en las sociedades en cuanto a las formas de trabajo, las maneras de interacción y comunicación de grandes sectores sociales y la  forma de acceder a la información en un mundo globaL. En las últimas décadas han surgido ideas que consideran el uso de TIC’s en propuestas educativas virtuales como el medio idóneo para democratizar la educación a través de la prestación de servicios educativos en forma global.

Hoy en día las diversas redes se están utilizando para impartir, dirigir, repartir y difundir clases a distancia. En la mayoría de las instituciones que ofrecen educación a distan­cia sustentadas en nuevas tecnologías, se emplean tanto los redes vía Satélite y Televisión Interactiva, como Internet y redes locales. El entorno del Internet, cada vez es más económico y fácil de aplicar en la educación a distancia, además de audiocassettes y videocassettes por correo normal. Así el hombre, utiliza computadoras y redes para transferir, almacenar y recuperar información, pero el énfasis está siempre en la comunicación entre humanos, es útil tanto en la aula como en la Educación a Distancia.

En la educación a distancia es necesario medios rápidos y efectivos para impartir cur­sos en el aula virtual, los medios que tenemos están basadas en tecnologías de punta. La infraestructura y la naturaleza de las redes tiene una importancia mayor para los pedagogos cuando necesitan diseñar y operar estrategias de educación a distancia.

Muchos estudiantes pueden acceder a una conferencia  o e la etapa inicial de la implementación de la tecnología más común en este “paradigma de las comunicaciones” era el sistema de boletín electrónico (BBS) y las listas de discusión por correo electrónico, donde los estudiantes podían acceder a los apuntes delcurso en modo de “sólo lectura”. A partir de la implementación extensiva de las tecnologías interactivas de internet en la distribución de información educativa, la oferta de diversos tipos de cursos dictados a través de la Web se ha tornado corriente.Las tecnologías de internet han facilitado la publicación de material enla Web. Los estudiantes pueden, por lo tanto, convertirse en fuentes de

información para otros alumnos.

RETROALIMENTACIÓN DEL FACILITADOR

La escuela y el instructor controlan la educación a distancia pero el aprendizaje es responsabilidad del estudiante. El estudiante es responsable de obtener el conocimiento, comprensión o aplicación a través del proceso educativo.   

El aprendizaje es el resultado de la educación. El maestro proporciona el ambiente que hace posible el aprendizaje, pero el alumno es el que lo realiza.  algunos estudios han identificado varios factores que parecen tener particular importancia en la Educación a Distancia. Un alto nivel de motivación de los estudiantes, trabajo fuerte y ético, soporte académico y técnico a los estudiantes son medidas que generalmente producen buenos resultados en los estudiantes. El soporte a los estudiantes ha sido definido no sólo como el proporcionar actividades académicas, sino también la identificación y solución de los problemas de los estudiantes, proporcionar oportunidades para interacción entre estudiantes y con los maestros, y la habilidad de mantenerlos motivados a través del seguimiento de los logros alcanzados y la retroalimentación. 

ETICA EN LA E a D

LA INSERCIÓN DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 

 Educación a Distancia", desde sus albores hasta la década del noventa, ha puesto en práctica un talante propio: superar las limitaciones espacio-temporales que pudieran tener los estudiantes para comenzar o proseguir sus estudios.

 

" La educación a distancia se ha cimentado  como un potencial diferencial para la educación  a gran escala". La diferencia específica que la distingue, puede resumirse en una segunda premisa  " La educación a distancia ha desarrollado el accionar propio de la actitud prospectiva".

A través de las propuestas educativas-metodológicas desarrolladas, pueden observarse un conjunto de acciones académicas y administrativas de vanguardia que con posterioridad han ido adquiriendo las modalidades que requieren de la presencia física de estudiantes y profesores.

El típico estudiante que ha incursionado,  operado  y promovido sus estudios utilizando esta modalidad, ha sido un adulto con determinadas responsabilidades y con numerosos prácticas y compromisos sociales, y que en "su morada educacional"  ha realizado  un estudio individual e independiente acompañado por el soporte educativo emergente de las distintas instituciones, las cuales han reunido en la mayoría de los casos a los profesionales de máxima excelencia en lo académico y en lo tecnológico.

LA NUEVA ETAPA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Hasta el presente, el accionar que ha caracterizado a la Educación a Distancia le ha permitido posicionarse con una excelencia .Desde su actitud de prospectiva, ha liderado una propuesta   emulada por muchas instituciones educativas con prácticas presenciales.

Continuar con la vanguardia establecida en vistas al nuevo  milenio es el desafío a enfrentar.

La primera etapa de la educación a distancia supo llevar a la práctica una comunicación  central "de tipo uno a uno", entre el Profesor y el Alumno. Todos los canales de la comunicación utilizados posibilitaron este tipo de encuentros.

La situación descripta hasta aquí cambia radicalmente a partir de la incorporación de tecnologías que facilitan la "comunicación policéntrica", en la cual se posibilitan en grado superlativo,  las intercomunicaciones.

Esta nueva praxis metodológica abre una ventana hacia la vida institucional de la Educación a Distancia, dejando liberadas para la reflexión y la toma de decisiones un conjunto de situaciones que habrán de instalarse próximamente como demandas a responder

La nueva educación en red no sólo ha cambiado los sistemas de producción,distribución y recepción de los materiales didácticos, sino que ha modificado
profundamente el papel de los distintos actores del proceso educativo: maestro, alumnoe instituciones educativas. Aunque existen puntos de vista encontrados acerca cuántos
han sido los momentos o etapas por los cuales ha pasado la educación a distancia,
debido a la importancia de los cambios operados a partir del uso de las redes, es posible
sostener que estamos ante una nueva etapa.

 

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL

APRENDIZAJE PRESENCIAL

• El estudiante debe acomodar su ritmo aprendizaje a los ritmos de enseñanza del profesor. 
• Los espacios y tiempos de aprendizajes están establecidos y ello determinará cómo se desarrollará la enseñanza –aprendizaje 
• El trabajo docente se restringe a los espacios presenciales educativos y las exigencias de todos los educandos en ese momento  
• Se desarrolla en un lugar y tiempo establecido, el cual no siempre coincide con las necesidades del estudiante. Ello genera inasistencia o falta de compromiso por parte de éste. 
• Se necesita disponer de recursos estructurales, organizativos y humanos capaces de dar funcionamiento a un curso regular
• Facilita el aprendizaje cooperativo 
• Estimula la socialización 
• Permite el refuerzo inmediato 
• El profesor es la fuente básica de información, complementada con otros medios didácticos señalados por él. 
• El profesor suele marcar el ritmo de progreso en los aprendizajes 
• Permite un conocimiento progresivo de cada alumno, al que se van incorporando datos procedentes de la convivencia cotidiana 




APRENDIZAJE NO PRESENCIAL

• Prioriza que el estudiante aprenda según su propio ritmo a enseñanza se basa en la presentación de los contenidos a través de diferentes materiales audiovisuales, por lo tanto éstos deben ser coherentes, atractivos y de fácil uso por parte del estudiante 
• Facilita el aprendizaje personalizado 
• Estimula la iniciativa individual 
• Se organiza en torno al estudiante 
• El profesor orienta sobre las fuentes de información pertinentes
• Permite una atención ajustada a las necesidades de cada alumno 
• Los materiales didácticos son el soporte básico de transmisión de la información 
• El método didáctico es básicamente escrito o gráfico 

McIsaac y Gunawardena

Aspectos como la integración adecuada de sistemas, la adecuación 

de los mismos a las necesidades educativas concretas, los requerimientos 

metodológicos de los docentes, del diseño de materiales, etc..., son aspectos 

que requieren reflexión y un estudio ajustado y dentro del contexto concreto de 

implantación que contribuyan a mejorar  la explotación de las TIC en la 

enseñanza continua y superior. En este sentido, pueden incorporarse 

conceptos que si bien eran estudiados desde la óptica de la educación 

presencial, o de la educación en general, no habían sido contemplados con 

atención por este tipo de estudios. Cuatro de estos conceptos son discutidos 

por McIsaac y Gunawardena (1996): distancia transaccional, interacción, 

control del alumno y presencia social. Pero podemos encontrar otros que nos 

ayuden a afinar el estudio de los procesos de enseñanza aprendizaje en los 

entornos virtuales, como presencia social, proximidad, intimidad, etc... Moore 

(1989) en una propuesta ya clásica discute tres tipos de interacción esencial en 

la educación a distancia, a los que Hillman, Willis y Gunawardena (1994) han 

añadido un cuarto componente al modelo: 

a)  Alumno-instructor que es el  componente de este modelo que 

proporciona motivación, feedback y diálogo entre profesor y alumnos. 

b) Alumno-contenido, por el cual el alumno obtiene información intelectual 

del material. 

c) Alumno-alumno que es el intercambio de información, ideas y diálogo 

que sucede 

entre alumnos en relación al curso ya sea estructurado o no estructurado. 

d)  Alumno-interfaz, al señalar que la interacción entre el alumno y la 

tecnología que distribuye la instrucción constituye un componente crítico.

Interacción

Para facilitar el éxito de un curso en línea, todo prototipo debe promover la interacción no sólo con los contenidos a escala individual, sino sobre todos los participantes. La interacción está relacionada con la distancia que existe en las relaciones instruccionales. Por su lado, la distancia está determinada por la cantidad de diálogo que se da entre el estudiante y el instructor, y el nivel de estructura que existe en el diseño del curso, por lo que se tendrá mayor distancia transaccional cuando en un curso se tiene mayor estructura que diálogo entre estudiantes e instructor, y a este respecto debe enfatizarse que para la educación en línea la interacción con los condiscípulos es fundamental, ya que la construcción del conocimiento se considera tanto una actividad individual como grupal.

Por otra parte, en un curso en línea la interacción con el contenido se promueve fundamentalmente por la posibilidad de la navegación no lineal en el uso de hipertexto, mientras que la interacción entre participantes se facilita mediante el uso de correo electrónico (asincrónico), la discusión diferida (asincrónico) y la charla en tiempo real (sincrónico).

Presencia Social

La presencia social creada a través del medio se conoce como la capacidad de que los participantes se vean mutuamente como personas reales. El medio utilizado debe ser bien seleccionado para que sea flexible y propicie un clima social favorable para el aprendizaje. Por su parte, en 1995, Gunawardena (citado en McAnally Salas y Pérez, 2000) define presencia social como la capacidad de conectarse, de comunicarse con los estudiantes que se encuentran en distintos lugares y tratar de que éstos vean al profesor y a los demás participantes como personas reales.

Lo anteriormente expresado se puede lograr porque el prototipo facilita la interacción mediante la integración de modalidades de comunicación sincrónica y asincrónica; sin embargo, los medios de comunicación disponibles no garantizar el establecimiento de una presencia social conducente al aprendizaje, sino que ésta la establece el docente responsable, apoyado en el diseño instruccional del curso.

RED_TEORIA, PRINCIPIOS Y PRACTICAS DE ENSEÑANZA

TEORIAS Y PRINCIPIOS EN LINEA

La idea central del analisis de redes reside en el supuesto de que la que la gente
siente, piensa y hace tiene su origen y se manifiesta en las pautas de las relaciones
situacionales que se dan entre actores oponiéndose asi a la idea de que los
atributos o las caracteristicas de los actores individuales están a la base o son
causa de las pautas de comportamientos y, por tanto, de la estructura social.
La raza, la edad, el sexo, la categoria social importan mucho menos en la teoria
de redes que las formas de las relaciones, mantenibles o mantenidas. Son
las relaciones, los vinculos que mantienen los actores, los que establecen las
estructuras en cuyas posiciones se sitúan las unidades. Por consiguiente, la explicación de los comportamientos requiere un análisis de cómo los actores están
conectados unos a otros en las diversas situaciones en las que son observados.
El análisis de redes no es más que un conjunto conceptual y de métodos
descriptivos, estructurales y predictivo.

Veamos algunas ideas o principios centrales en la teoria de redes sociales
 
1. Los actores y sus acciones son contemplados como interdependientes y no
como independientes o unidades autónomas.
2. Los lazos relacionales entre los actores vehiculan transferencias de recursos,
tanto materiales como no materiales.
3. Los modelos contemplan las estructuras de relaciones como entornos que
o bien proporcionan oportunidades o bien coaccionan la acción individual.
4. Los modelos de redes identifican la estructura social, económica, politica,
etc. como pautas constantes de relaciones entre actores.